CURSO TDAH. ACTIVIDAD 5.1.

¿CÓMO COMUNICAR A LA FAMILIA EL TDAH? ORIENTACIONES GENERALES.

Como estamos viendo a lo largo de todo el curso, la atención al alumnado que presenta TDAH, no debe únicamente limitarse al ámbito educativo, sino que la familia desempeñará un papel fundamental en el desarrollo del individuo, y por tanto, no debe quedar obviada a un segundo plano. Más bien, todo lo contrario.

En ocasiones, las familias muestra una gran desorientación cuando son informadas de este tipo de diagnósticos, y por tanto, resulta conveniente señalar una serie de pautas u orientaciones que les permitirán, en medida de sus posibilidades, saber cómo atender al alumnado con TDAH.

Según el Servicio de Neurología Pediátrica del Hospital La Paz de Madrid, algunas de las pautas de se deben seguir son:
- Prestar al niño/a la atención suficiente, hablándole con calma, mostrando paciencia, comprendiendo su conducta y expresándole qué medidas se van a llevar a cabo para ayudarle.
- Establecer una unificación de criterios entre los padres, a fin de lo proporcionar al niño/a mensajes contradictorios, que puedan llevarlo a la confusión.
- No actuar con el niño de forma permisiva ni autoritaria. Una actitud democrática dará siempre mejores resultados a largo plazo.
- Utilizar los gustos e intereses del niño/a como instrumento motivador para que se comprometa a seguir un patrón de conducta y de trabajo.
- Potenciar la confianza en sí mismo y sobre todo, la autoestima.
- Proporcionar al niño/a un patrón u horario de actividades y cumplirlo SIEMPRE.
- Evitar situaciones que sobreexciten al niño/a, como luces intensas, sonidos estridentes, etc.
- Hacerle partícipe de las tareas domésticas, y dotarlo de responsabilidades, teniendo en cuenta su edad.
- Cuando actúe mal, o de forma poco idónea, tener muy claro qué se le va a decir. La impulsividad, en estos casos, no ayuda nada.
- Es aconsejable dar órdenes claras y concisas.
- En medida de lo posible, valorar y resaltar el éxito, y obviar el fracaso, teniendo en cuenta la importancia del proceso, y no únicamente del resultado.
- Evitar las llamadas de atención en público. Con tranquilidad y paciencia, hablar con el niño/a sin que sea centro de atención o motivo de vergüenza.
- En ocasiones, el mejor castigo es la ausencia de premio.
- Favorecer la realización de actividades extraescolares, con el objeto de "quemar" energía y favorecer la socialización.
- Realizar revisiones periódicas en los especialistas médicos que se designen para su tratamiento.

CURSO TDAH. ACTIVIDAD 4.2.

Características de la alumna.

La alumna a la que va dirigida la presente AC se encuentra escolarizada en un 6º de Educación Primaria, que cuenta con 22 alumnos y alumnas. La alumna en cuestión está escolarizada en el centro desde Educación Infantil, por lo que conoce a todos sus compañeros de aula y está plenamente integrada en el grupo clase. Los indicadores que al equipo docente nos han permitido derivar a la discente en cuestión, al EOEP para su diagnóstico, han sido:

- En primer lugar, la incapacidad para mantener la atención ante cualquier hecho o explicación.

- Necesidad de moverse continuamente (pasar hojas del libro de texto, abrir y cerrar cremallera del estuche, mover las piernas, etc.).

- Escritura, orden y presentación de trabajos inadecuados para su edad, a pesar de su insistencia e interés.

- Desorganización total a la hora de abordar cualquier tipo de tarea.

- Dificultades de aprendizaje y ejecución extremas en la realización de tareas que impliquen la manipulación del espacio, planos o mapas.

- Nivel de competencia curricular por debajo de la media.

- Nivel madurativo "infantilizado" para su edad cronológica.

- Dificultades en el habla, sobre todo en la lectura en voz alta y en la producción de algún fonema.

- Es una niña muy activa, con necesidad de levantarse, con impulsividad y vehemencia cuando participa en los debates de aula, produciendo en muchas ocasiones, ideas inconexas. 

DIAC.

1.- Datos de identificación y elaboración.

NOMBRE Y APELLIDOS: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

FECHA DE NACIMIENTO: XX/XX/2002.

FECHA DE REALIZACIÓN: 17/11/2013.

DOMICILIO: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

LOCALIDAD: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

CICLO: 3º de Educación Primaria.

NIVEL: 6º de Educación Primaria.

GRUPO: A

CENTRO EDUCATIVO: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

DIRECCIÓN: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

PROFESIONALES IMPLICADOS:

- Tutor.

- Equipo docente de aquellas áreas en las que se aborda el presente DIAC.

- EOEP.

- Profesorado de PT y AL.

2.- Historia escolar de la alumna.

CURSOS REPETIDOS: No ha repetido nunca.

CAMBIOS DE CENTROS ESCOLARES: No se han hecho.

PRESENCIA DE ABSENTISMO ESCOLAR: No la hay.

DURANTE   4   CURSOS HA RECIBIDO APOYO PEDAGÓGICO Y LOGOPÉDICO.

3.- Datos importantes para la toma de decisiones.

A) NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: La alumna presenta un nivel de competencia curricular por debajo de la media en la gran mayoría de las áreas curriculares. Los aspectos más relevantes a destacar son los siguientes:

- En las áreas instrumentales de Lengua Castellana y Matemáticas presenta Dificultades de Aprendizaje y Comprensión. Si bien es cierto que consigue alcanzar los Objetivos Didácticos mínimos exigibles para que la evaluación sea positiva, la dificultad que le entraña a la alumna llegar a comprender muchos conceptos, así como la necesidad de recibir de manera constante un refuerzo educativo por otro profesional docente, implican un alto grado de dependencia para el trabajo habitual y la centración de la atención.

- En el área de Música, Plástica o Educación Física, la alumna presenta un alto grado de descoordinación en la realización de ejercicios sencillos como el solfeo, el dibujo o la realización de un baile, por ejemplo.

- En el área de Inglés o Francés, la alumna tiene graves dificultades para poder expresar, tanto a nivel oral como por escrito, las ideas u opiniones propias.

- En el área de Conocimiento del Medio, el desarrollo de técnicas de estudio (elaboración de resúmenes, esquemas, etc.), así como el manejo de mapas, son habilidades que no han adquirido ni parcialmente, a pesar de ser trabajadas desde el inicio de este tercer ciclo.

B) ESTILO DE APRENDIZAJE: Frente a la hora de abordar cualquier tipo de tarea o actividad en general, la alumna:

- Se esfuerza, aunque no consiga grandes resultados.

- Tiene grandes dificultades para trabajar de forma autónoma, puesto que se distrae con mucha facilidad.

- Capta, en ocasiones, la idea general de lo que se está trabajando, aunque con errores.

- Se distrae con mucha facilidad, por lo que las actividades grupales son poco productivas para su desarrollo.

- A pesar de su voluntad, presenta poca constancia en el trabajo. Es decir, se rinde con facilidad e intenta posponer las actividades para realizarlas por la tarde en casa.

- Necesita un apoyo prácticamente constante por parte del docente.

- En ocasiones, aunque no comprenda un contenido trabajado, no pide más explicaciones.

- Presenta muchas dificultades en el desarrollo de actividades que implican la comprensión y/o reflexión.

En cuanto a las estrategias de aprendizaje, podemos señalar:

- No tiene un sitio fijo para el estudio, a pesar de que planifica conjuntamente con la familia el horario de estudio.

- Trabaja de forma muy impulsiva.

- No suele utilizar técnicas de estudio (subrayado, etc.) si no se le ofrecen.

- No tiene facilidad para sintetizar.

- Generalmente, memoriza de forma repetitiva, sin comprensión.

- No es capaz de revisar o comprobar la veracidad o lógica que las tareas que aborda, por lo que en ocasiones, los resultados que ofrece ante un ejercicio determinado, son disparatados.

Respecto a la motivación y atribución:

- No le gusta estudiar. Por tanto, estudia cuando se le obliga.

- A pesar de ello, cuando realiza una tarea con éxito, su autoestima es mayor y se motiva más.

- Necesita tareas muy pautadas y la presencia continua del profesor.

En relación a las relaciones sociales, la relación con los compañeros y compañeras de clase es buena. Así mismo, también lo es con el equipo docente. No obstante, no atiende en muchas ocasiones y se despista con facilidad y trabaja más y mejor cuando lo hace de forma individual.

C) CONTEXTO ESCOLAR:

La alumna está bien integrada en la vida del centro. No obstante, y teniendo en cuenta su próxima iniciación en la siguiente etapa educativa, se hace precisa la elaboración de un DIAC no significativa que le permita potenciar el desarrollo de estrategias y técnicas de trabajo y estudio, con el fin de mejorar su nivel de competencia curricular y desarrollar hábitos de estudio.

D) CONTEXTO FAMILIAR:

La relación del centro con la familia de la alumna es bastante buena, puesto que colabora en todas las indicaciones que se les da y el intercambio de información  es regular y fluido. No obstante, los padres de la alumna trabajan ambos y deberían pasar más tiempo en casa para poder llevar a cabo un orden y control más exhaustivo.

4.- Propuesta curricular adaptada.

A) ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO. No se hacen precisas.

B) ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO A PARTIR DEL DESARROLLO COMPETENCIAL.

B.1.- COMPETENCIAS BÁSICAS.

1.- Competencia Lingüística:
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral.
- Adquirir vocabulario referente a las diferentes unidades de trabajo que se aborden en el aula, tanto en la lectura como en la comprensión oral.
- Comprender y expresar de manera oral el sentido completo de un texto acorde con su nivel.
- Fomentar el gusto por la lectura como medio de aprendizaje y diversión.
- Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos matemáticos: crucigramas, sopas de letras, adivinanzas, palabras intrusas…
- Interpretar información relativa a los fenómenos matemáticos cotidianos mediante la expresión oral.
- Valorar las situaciones comunicativas ordinarias relativas al uso de conceptos matemáticos.
- Comprender e interpretar instrucciones sencillas de 3 o 4 elementos
- Fomentar la conversación como medio de conocimiento de las diferentes efemérides que  se celebran a nivel de centro (Día de la Constitución, de la Paz, del Libro…).

2. Competencia Matemática.

- Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.

- Utilizar tablas para realizar clasificaciones.

- Exponer una idea o un acontecimiento siguiendo un orden lógico.

- Enumerar los pasos para realizar instrucciones.

- Poner en práctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención.

- Emplear el cálculo en situaciones cotidianas.

- Favorecer el pensamiento lógico mediante los sucesos que ocurren en la naturaleza 

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana.

- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

- Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.

- Utilizar la lengua para obtener y expresar información de lo que ocurre a su alrededor.

- Emplear el lenguaje para expresar opiniones sobre el medio físico.

- Conocer la realidad a través de los conceptos básicos de medida.

- Comprender, analizar e interpretar información a través de una receta de cocina, etc.

- Fomentar el interés por conocer e interpretar la información que ofrece un mapa de  una casa, de un pueblo, de una provincia…

- Valorar la importancia de conservar el medio ambiente.

- Propiciar situaciones de reciclaje y reutilización de materiales.

- Adoptar una disposición para una vida saludable.

- Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y responsable.

- Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales y plantas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

- Iniciarse en el uso del ordenador mediante la puesta en práctica de aplicaciones  informáticas que favorezcan la adquisición de la lectura y la escritura.
- Utilizar las TIC para la resolución de problemas matemáticos.
- Utilizar el ordenador como instrumento de búsqueda de información.

5.- Competencia Social y Ciudadana.
- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
- Ser capaz de expresar dolor, alegría, tristeza, pena…, así como la propia opinión.
- Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
- Utilizar la lengua para resolver conflictos de forma pacifica.
- Practicar el dialogo y la conversación.
- Aceptar otros puntos de vista diferentes del propio.
- Utilizar las matemáticas como punto de encuentro entre las culturas.
- Cuidar y conservar los materiales didácticos y los fungibles.
- Entender que las diferentes lenguas enriquecen a todos y a todas.
- Desarrollar habilidades sociales, como el dialogo, el trabajo en equipo, la empatía...
- Aceptar normas de convivencia.
- Comprender la realidad social en la que se vive.
- Desarrollar hábitos de comportamiento responsables 

6.- Competencia cultural y artística.

- Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas o adaptadas de diversos autores.

- Promover el mantenimiento de la atención durante la escucha de cuentos u otras narraciones orales.

- Promover el gusto por la lectura.

- Memorizar poesías sencillas o adaptadas de diversos autores.

- Utilizar composiciones artísticas basadas en figuras geométricas para trabajar contenidos matemáticos.

- Realizar dibujos siguiendo indicaciones para fomentar la creatividad, así como realizar dibujo libre.

- Realizar manualidades con diferentes materiales, fomentando el gusto por la creación y la construcción.

- Conocer las tradiciones de las diferentes festividades de su localidad y valorar la importancia que estas tienen.

- Vivenciar dichas festividades con sus compañeros y el resto de la comunidad educativa.

- Conocer las tradiciones de la Navidad, Semana Santa… y vivenciarlas en el aula y en el centro educativo.

7. Competencia para aprender a aprender.

- Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

- Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones.

- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido (metacognición).

- Utilizar herramientas matemáticas (números, calculo, nociones espacio-temporales…) para nuevos aprendizajes, tanto escolares como de la vida cotidiana.

- Comprender problemas leídos y ser capaz de determinar la operación a realizar.

- Comprender y analizar las situaciones cotidianas en las que las matemáticas están presentes.

- Utilizar el vocabulario adquirido para aumentar su capacidad cognitiva en cuanto al entendimiento de situaciones sociales cotidianas.

- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido (metacognición).

- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

- Ser consciente de lo que puede hacer por si mismo y lo que puede hacer con ayuda de los demás.

8. Autonomía e iniciativa personal.

- Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones y para expresar gustos y preferencias.

- Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.

- Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo que le rodea.

- Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.

- Utilizar los conocimientos matemáticos para discernir entre dos opciones de cantidad.

- Valorar las producciones personales en cuanto a los contenidos matemáticos.

- Fomentar las intervenciones de la alumna en su contexto de grupo.

- Fomentar el desarrollo de una actitud crítica ante los anuncios publicitarios de la televisión y el control de tiempo dedicado a ella.

- Favorecer otras actividades para el ocio y el tiempo libre, tales como paseos, lecturas, juegos de construcción… en contraposición a la televisión o los videojuegos.

- Buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.

B.2.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
En función de la UD, y de la revisión periódica que se vaya haciendo de la alumna, se irán programando conjuntamente los Objetivos a perseguir en la alumna. A modo de ejemplo, señalo las siguientes:

UD 3. MATEMÁTICAS.
- Reconocer y utilizar los números enteros en situaciones cotidianas.
- Resolver problemas sencillos con números enteros.
- Identificar números en la recta entera
- Representar números en la recta entera.
- Resolver problemas buscando datos en varios textos o gráficos.

UD 3. LENGUA.
- Leer un texto narrativo.
- Comprender un texto narrativo.
- Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.
- Reconocer posesivos en grupos nominales.
- Reconocer las palabras con diptongo o triptongo.
- Reconocer los prefijos.
- Reconocer una obra teatral.

B.3.- CONTENIDOS.
Al igual que en el apartado anterior, y en función de los objetivos que se planteen, se trabajarán unos contenidos determinados. Para el caso ya mencionado, los contenidos a trabajar serían:

UD 3. MATEMÁTICAS.
- Utilización de los números enteros en situaciones de la vida cotidiana.
- Resolución de problemas sencillos con números enteros.
- Representación de números en la recta entera.
- Resolución de problemas de buscando datos en varios textos o gráficos.
- Valoración de la utilidad de los números enteros en situaciones de la vida diaria.
- Disposición favorable a la interpretación de información presentada de forma gráfica.

UD 3. LENGUA CASTELLANA.
- Los posesivos.
- Reconocimiento de diptongos y triptongos.
- Los prefijos.
- El teatro.
- Lectura de textos variados.
- Utilización del léxico aprendido en la lectura.
- Comprensión de un texto teatral.
- Aprecio de la lectura como fuente de información y placer.
- Respeto por la forma ortográfica.
- Interés por la correcta presentación de los trabajos.

B.4.- EVALUACIÓN.

UD 3. MATEMÁTICAS.
- Reconoce y utiliza los números enteros en situaciones cotidianas.
- Resuelve problemas sencillos de la vida real con números enteros.
- Identifica números en la recta entera
- Representa números en la recta entera.

- Resuelve problemas buscando datos en varios textos o gráficos.

UD 3. LENGUA CASTELLANA.

- Lee un texto narrativo. 

- Comprende un texto narrativo. 

- Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. 

- Reconoce posesivos en grupos nominales. 

- Reconoce las palabras con diptongo o triptongo. 

- Reconoce los prefijos.

- Reconoce los rasgos más básicos de una obra teatral. 

C) ADAPTACIÓN DE METODOLOGÍA: Se llevan a cabo las siguientes adaptaciones:

- Economía de actividades.

- Refuerzo educativo en las áreas instrumentales.

- Elaboración de actividades por fases o etapas.

- Elaboración de pequeños resúmenes.

- Establecimiento de órdenes cortas, claras y concisas.

- Actividades de planificación.

- Actividades de atención.

- Actividades logopédicas.

- Establecimiento gradual de pautas de actuación.

- Adaptación y flexibilización en los instrumentos y pruebas de evaluación.

- Actividades de relajación.

- Actividades de autocontrol.

5.- Apoyos:

La alumna recibe:

- 2 horas semanales de atención logopédica.

- 3 horas semanales de apoyo pedagógico con la especialista en PT.

- 5 horas semanales de refuerzo educativo en el aula.

6.- Colaboración familiar.

Los familiares se comprometen a informar al tutor quincenalmente sobre el desarrollo de hábitos de trabajo y estudio de la alumna en el hogar, a solicitar información y asesoramiento cuando lo requieran y a cumplir y supervisar las indicaciones dadas por el equipo docente o el EOEP.

7.-Seguimiento, revisión y valoración del DIAC.

En este apartado, se irán anotando de forma trimestral cuáles son los progresos que la alumna realiza, así como todos aquellos datos relevantes que se considere oportuno plasmar, con el fin de poder llevara cabo una adecuada valoración.

CURSO TDAH. ACTIVIDAD 3.4. BOCETO DEL TRABAJO FINAL.

Título de la UD: La función de relación en los seres vivos.

Nivel: 6º curso de Educación Primaria.

Justificación: El conocimiento de cómo los seres humanos nos relacionamos con el medio, así como el funcionamiento interno de nuestro cuerpo, y cómo interacciona y produce respuestas con el medio externo, es fundamental para la comprensión de muchos procesos de nuestro organismo, así como para el desarrollo de actitudes favorables para la salud.

Grupo-clase: El grupo está compuesto por 20 alumnos y alumnas. Tres de ellos, presentan Dificultades de Aprendizaje y en el desarrollo de Técnicas de Estudio. Además, hay otro alumno que, sin ser diagnosticado, se sospecha que padece un TDAH.

Objetivos Didácticos de la UD:

1. Aprender que mediante la función de relación respondemos a los cambios del medio externo y del medio interno.

2. Saber que el sistema nervioso dirige la función de relación, que su órgano principal es el cerebro y las neuronas las células que lo forman.

3. Comprender que los órganos de los sentidos recogen la información y la hacen llegar al cerebro, que ordena una respuesta al aparato locomotor.

4. Saber que el sistema nervioso tiene dos partes, el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico, y conocer las partes y órganos que lo forman.

5. Diferenciar movimientos reflejos y movimientos voluntarios y comprender cómo el sistema nervioso y el aparato locomotor se coordinan para realizarlos.

6. Aprender que la coordinación interna sirve para coordinar todas las funciones de nuestro cuerpo mediante los músculos involuntarios y el sistema endocrino.

7. Saber que el sistema endocrino está formado por las glándulas endocrinas, que segregan hormonas que regulan diferentes funciones de nuestro cuerpo.

8. Aprender a respetar la distancia de seguridad al circular.

Tratamiento de las Competencias Básicas en la UD:

Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:

• Competencia cultural y artística. Se trabajarán en el aula fragmentos de la película El chip prodigioso, inspirada en la novela de Isaac Asimov (Viaje Alucinante). A lo largo de la película, se les harán al alumnado preguntas acerca de los lugares dónde se encuentra Dennis Quaid, el protagonista, en cada momento. ¿Reconocen partes del cuerpo? ¿A través de que vías viaja? ¿Les parece verosímil cómo está representado el interior de nuestro cuerpo? Así mismo, se trabajarán diversas obras pictóricas que representan el cuerpo humano o partes del mismo, donde se aprecie claramente la función de relación con el medio.
• Competencia lingüística. El cuerpo humano está formado por multitud de partes con nombres específicos que en ocasiones no es fácil recordar. Por ello, mediante el trabajo de vocabulario específico de la UD, contribuyo al desarrollo de esta competencia.
• Competencia social y ciudadana. Las lesiones medulares y las enfermedades del sistema nervioso en general son temas que se deben tratar transversalmente en esta unidad. Sobre todo, invitarlos a reflexionar sobre situaciones cotidianas que ellos mismos viven, al cruzar la calle, o cuando juegan a determinados juegos, por ejemplo, actividades que si se hacen sin cuidado o con brusquedad pueden resultar peligrosas.
• Aprender a aprender. La lectura eficiente de gráficas, es esencial para los alumnos en esta etapa, ya que la van a tener que manejar con frecuencia a la hora de adquirir conocimiento científico. En el ámbito de las ciencias es importante saber extraer información a partir de la observación de imágenes y gráficos, así como clasificarla y organizarla.
• Conocimiento e interacción con el mundo físico. Comentar a los alumnos que desde que los órganos de los sentidos captan la información hasta que el cerebro ordena una respuesta transcurre un breve espacio de tiempo de reacción a esos estímulos que, aunque es pequeño, a la hora de realizar algunas actividades como conducir se debe tener en cuenta. 

Contenidos a trabajar:

• La función de relación.
• El sistema nervioso.
• El sistema nervioso y los movimientos.
• La coordinación interna.
• Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y esquemas anatómicos.
• Interpretación de una gráfica con datos múltiples.
• Elaboración de esquemas conceptuales.
• Curiosidad por comprender cómo se produce el movimiento y cómo se coordinan las distintas funciones de nuestro cuerpo.
• Valoración del riesgo que suponen las lesiones medulares.
• Reconocimiento de la importancia de respetar la distancia de seguridad cuando se circula en coche o en otro vehículo.

Materiales curriculares y recursos didácticos:

Para el desarrollo de esta UD, utilizamos:

•   Libro del alumno.
•   Cuadernos de actividades.
•   Atlas del cuerpo humano.
•   Enciclopedias.
•   Ordenadores con conexión a internet.
•   Pizarra Digital Interactiva.

Metodología:

A la hora de desarrollar la UD, partiremos de un visionado de un vídeo, con el fin de trabajar unas actividades de detección de conocimientos previos y de motivación del alumnado. A lo largo de toda la UD, las sesiones se desarrollarán del siguiente modo:

• Repaso de los contenidos ya trabajados, mediante corrección de ejercicios, resolución de dudas, ...
• Lectura y explicación de los nuevos contenidos, con el fin de trabajar la lectura comprensiva y la expresión oral. Trabajo relacionado con las técnicas de estudio, como subrayado, elaboración de un esquema, un mapa conceptual, etc.
• Realización de ejercicios de comprensión y repaso sobre los contenidos trabajados, de forma individual o conjunta, según las necesidades educativas.
• Verbalización de todo lo trabajado hasta el momento, con el fin de que el alumnado se autoevalúe

Organización del espacio y tiempo:

La UD se desarrollará en el aula convencional, en el aula de informática y en dependencias comunes del centro, durante la segunda quincena de noviembre y primera de diciembre.

Criterios de evaluación y mínimos exigibles:

• Comprende para qué sirve la función de relación, sabe que la lleva a cabo el sistema nervioso y conoce sus distintas partes.
• Sabe cómo se realizan los movimientos reflejos y voluntarios.
• Sabe qué es la coordinación interna y comprende cómo la llevan a cabo los músculos involuntarios y el sistema endocrino.
• Conoce la importancia de respetar la distancia de seguridad.

Los mínimos exigibles para considerar que la evaluación es positiva son:

• Comprende para qué sirve la función de relación y sabe que la lleva a cabo el sistema nervioso.
• Sabe cómo se realizan los movimientos reflejos y voluntarios.
• Sabe qué es la coordinación interna.

Medidas generales de atención a la diversidad:

Para todos los alumnos y alumnas:

• Fichas de refuerzo.
• Ficha de ampliación.
• Programa de Estudio Eficaz. Esquemas de Conocimiento del medio.